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知识是相通的，知识背景愈广，读起教育体制内的课本也就愈轻松；如果说“课外阅读”是一根具有神奇法力的“魔杖”，那被点中的孩子在学习和才能方面将更能够发挥潜力，领悟力也会变得更灵敏。

俄国著名的教育心理学家苏霍．姆林斯基，对青少年的阅读一直有长期的观察与研究，他曾明白地表示：“青少年的智力发展，取决于良好的阅读能力。”他认为缺乏阅读能力的孩子，将会阻碍和抑制脑部连接性纤维的可塑性，使得神经元之间无法顺利联系；换句话说，不善于阅读的人，往往也就不善于思考。

姆林斯基依他二十多年来的研究观察指出：为什么有许多孩子在童年时期表现聪明伶俐、理解力强，可是到了少年时期却变得智力下降，对知识追求感觉乏味无趣，脑力反应显得僵硬不灵活呢？这一切肇因主要来自于这些小时“了了”的孩子，因为不爱课外阅读，也就“大未必佳”了。

瑞士心理学家皮亚杰和美国教育家布鲁纳，透过很多调查研究证实以下两点“学习”的关键：

一、人类思路发展与语言系统的发育有着绝对密切的关系。

二、学习新的知识必须依赖已有的智力背景。

“阅读”是一种以语言符号为媒介，其中包含着丰富的、超越现实生活内容的活动，因此会让阅读者的“语言系统”发育得更好，同时使“智力背景”更为丰富，从而诱发思维能力及学习新知识的能力更为活跃且强化。

从以上的行为科学理论或实验研究见证，凡是从小有大量课外阅读的孩子，他的智力状态和学习能力就会更好；有趣的阅读不止让孩子变得聪明又幸福，更丰富了孩子的生命。