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在芬兰研究这一年，无论在雪地里移动、游戏，以及雪中与人社交等，已是一种基本生活能力，这非文化差异，而是在大自然底下，无论谁作为其中一员，都应有锻炼与适应自然的自觉与能力，恐怕也是“应尽的义务”。

从进入个案学校到离开，课间活动的内容与运作一直受到个案师生的讨论，其中，教师的备课内容更时常包括对其品质的反省与规划。例如，有一次周三教师研习，校长特别邀请专家莅临与教师一起对话思考“如何促进课间活动的品质？”（How to improve the quality of recess），我见到所有教师不分科别一起参与其中并进行脑力激荡，不断提出有趣且务实的点子，如鼓励学生在课间进行律动或舞蹈……这等备课内容是我第一次经历，它有别于我过去所接受的职前或在职进修经验。

记得有一回，特教老师问我：“你们东方学生放学后常常需要去补习是吗？”根据过去班上孩子的学习经验，我对她点头说有一部分是，她看似有些同情（或同理？）地说：“亲子就没有时间相处，那会让我们都感到沮丧……”我明白自己一时之间无法解释清楚，但却很清楚的是—我们的教育改革也正在努力做出改变。

我以为，芬兰学校教育对于课间活动的重视确实可以给世界各国一些很好的思考素材与提醒，例如：学生和房子一样都需要休息、游戏活动有助于学习专注力更集中等。在一○八课纲实施，本土“课间活动”之慎思与规划绝对是一值得关注的课题，而它目前本身却似乎也是一悬缺课题。

本文出自远流出版《我在芬兰中小学做研究的日子：芬兰中小学教育现场课室亲身观摩365日》一书