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再以麦克的教学为例。麦克指出，通常在确认教学目标后，他便会去阅读并选择合适的材料加以调适，然后整理成学生“可驾驭”（can handle）的学习资料后才复印并发给学生一人一份。为何以“可驾驭”作为调适学习材料的原则？他指出，意图在于培养学生的自主学习能力，所以材料必须是学生可以处理的。

他也进一步指出，随学生年级越来越高，他也适时地“放手”，他会逐渐减少学习鹰架提供的次数，改以鼓励学生主动地去寻找所需的学习资源为替代，此时，作为学习工具的平板、电脑等，往往是学生自主学习时重要辅具选项之一，简言之，由于没有固定一本教科书，数学教学还包括了“学习如何学习”能力的培养。

此外，值得一提是，由于没有固定一本教科书，数学课堂上，倒非常仰赖透过笔记本来学习。事实上，在个案学校，几乎所有学科教学都运用笔记本（学校免费提供）来帮助学习，学生会将上课重点、任务内容、思考过程、评量结果等，一并写在笔记本，日积月累下来，笔记本上不仅记录了所学的数学知能，甚至还有以文字表征的反思札记，可说同步完成了个人学习历程档案的编辑。

兹以一位学生在学习“几何”单元后的自我反思为例如下：

我认为这是很好的学习方式，至少对我来说是。还有，我们可以独立工作、靠自己来解决问题也很棒，而非将老师的绘图和板书加以复制而已……此外，描绘出图的特性并为它们做出说明也很有趣……（七年级学生数学笔记本某页，2018）

据此，亲师生或许更能看到学生学习的轨迹，也提供相关利害关系人反省数学教学历程，甚至大部分教师（不仅数学科）也都将笔记本书写作为评量项目之一，足见师生对于笔记本的重视甚于单一版本教科书之运用。

整体来说，芬兰课室并非不强调使用参考书或教科书，事实上，在班上仍列有多个版本的数学书籍随时备用，惟可以确定的一点是，师生不过于依赖这些书本，在不胶着于单一学习资源方式和来源下，他们更重视的是培养主动学习的精神，然此也相当倚重于教师专业教学设计能力、多样化学习资源的无偿提供且易于取得等。

本文出自远流出版《我在芬兰中小学做研究的日子：芬兰中小学教育现场课室亲身观摩365日》一书