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尼翰是教授八年级生的数学老师，教学经验超过十年，温文儒雅，慢条斯理。我从学生七年级开始便观他的课直到学生八年级，他是我在个案学校中数学科课堂参与观察次数最为频繁的老师。

然而，我对于他在课堂上始终没有使用固定、单一版本的教科书教学一直感到好奇。在本土，使用单一版本教科书一直是数学科教学的常态，但在个案学校里却非如此。

那么，师生如何进行教学？以尼翰师生教学历程为例，他们大多已培养有一默契模式：尼翰先在白板上写下今日的学习任务（通常是一至两个任务，任务内容则与麦克给学生的任务内容相似）→学生自行运用科技或工具辅助学习→尼翰暂时回到座位，学生开始自主学习→尼翰起身走动观察学生学习情形并给予形成性回馈→学生完成任务后邀请尼翰给予确认或查看→学生利用剩余时间做自己感兴趣的事（或教导同学）→尼翰继续走动观察学生学习情形并给予形成性回馈……

有一次课中，我好奇地请教尼翰：“为什么师生没有一本固定的数学教科书？那是否会让教学便利许多？”尼翰听闻后回应：“恐怕不需要……他们可透过任何资源或工具去寻找自己需要的讯息。”下课后，我又好奇地问学生：“为什么师生没有固定一本教科书？”正当大家不知如何回答我的问题时，一位女学生H眉蹙地反问：“为什么要有教科书？”她接着说：“我们要看什么书可以自己去找，不需要一本教科书……”乍听她的回答哑口无言的同时，好像也明白了些什么……

尔后几天，我仍花了一点时间进行焦点观察与访谈，想把整个被师生视为“理所当然”的气氛弄得更明白一些。原来，在个案学校里，以数学教学来说，一至六年级仍有一至两本固定的教科书来辅助学习，但到了七年级之后，在意图培养并促进学生自学能力前提下，师生不再使用单一版本的教科书，改以提供或引荐多样性学习资源以为用，这些学习资源包括：线上课程、学习影片、参观展览、教师自编或调适教材等，这与学习心理学与认知理论也有相当谋合之处。